一周语文丨“撕”书之后，他说，这样的语文有点意思！
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新学期第一节语文课，我没有上新课，也没有讲要求，而是带学生一起把语文书“撕”了。
撕语文书，“蓄谋已久”，最早可以追溯到八九年前，这个学期终于如愿了。
当然不是。
如果一句话回答，就是为了更好的教与学。细点说来，或许是让语文课变得有意思点，不再是一篇又一篇，一遍又一遍；更活一点，不要再死沉沉；更紧凑一点，更有效一点。让学生能够期待语文课，让学生能感受到一些不同的东西。
同时，也倒逼一下自己。把语文书撕了，思考就得继续下去。调动学生也要调动自己。
撕了之后，按照设想，大约十周左右可以把课本教完，然后留出更多的时间和学生做一些自己喜欢的而且更有意义的事情。
当然更加不是！
撕，当然不是乱撕一通，也不是撕毁。撕，更确切说，其实是对语文书中的课文进行调整、重组与补充，是对语文教材创造性使用。
那么，书，要怎么撕才有效呢？
既然是为了更好地教学，我在撕开、重整语文书的时候，坚持了这几个原则：
一是按文体撕
语文书编排方式与其他学科教材不同。比如数学教材的章节之间相互关联，逐步深入。而语文书则按内容或主题安排单元课文，课文之间并不存在先后的关系，甚至有时，同一篇课文，小学课本里有，初中课本里有，高中课本里也有。
正因为文章编排的零散无序，我们在实际教学中很难遵循文体的体式。
比如小说，从初一到初三，学生学了二十多篇小说，但并不一定能真正学会阅读欣赏小说的方法。如果合在一起，会让教学更加注重文体意识，把阅读小说的一些基本策略教给学生。所以我想作出一些调整：
人教版七年级下册语文书中，小说比较多，有鲁迅的《社戏》、林海音的《爸爸的花儿落了》、都德的《最后一课》、郑振铎的《猫》等，这几篇都比较经典，散在各个单元。
我将其撕了之后重组起来，便可以集中和学生研讨小说阅读策略，比如用《社戏》教学生小说版本比较，原文与删节的不同表达效果；用《爸爸的花儿落了》教长篇小说节选的读法，用《最后一课》教小说叙述者等等。
除此之外，我还把四篇现代诗歌合在一起，用两周时间策划“诗歌周”活动，除了课文之外，师生共同选用课外的现代诗歌，让学生承办诗歌活动、教师教写诗等等，让诗样年华的孩子学诗、读诗、写诗、吟诗。
同样的整合还用在了整合中古诗文、散文等等。
一是按课型撕
课型改革，简单说就是把语文课分为：精读课、略读课、文言文课、名著阅读课、写作课、阅读技能课等不同的课型。
对于语文书中最为经典的课文，我们都列为精读，比如上面说的小说。
而对于有些文章，便可以进行整合，进行联读，比如第三单元与第五单元，就把整个单元列为专题研讨，第三单元探讨“伟人的特性”，思考伟人之所以是伟人的原因，发现伟人的特性。而第五单元专门研讨“何为英雄”。
这样的处理，两个单元的课文用一周时间研讨完成，不但节省了大量时间，也让学生学会联读的阅读方法，同时这两个专题的内涵也将促进学生的思考，也可为学生的思考写作打下很好的铺垫。
当然，这样撕了语文书，其实也是为了留出更多的时间与空间，开展写作与阅读等其他课型。
最后，我把语文书撕成怎么样呢？
下表是人教版七年级下册语文书“撕”后的课文目录：
“手撕”之后的语文书目录
一、小说赏读（两周）
（1）小说的读法
《爸爸的花儿落了》—林海音
《最后一课》—都德
《猫》—郑振铎
《斑羚飞渡》—沈石溪
（2）鲁迅小说专题学习
《社戏》—鲁迅
课外补充篇目（师生共同开发）
活动：鲁迅微研讨
二、散文阅读（一周）
《从百草园到三味书屋》—鲁迅
*《土地的誓言》—端木蕻良
《安塞腰鼓》—刘成章
三、诗歌赏析（诗歌周）
*诗两首
《假如生活欺骗了你》—普希金
《未选择的路》—弗罗斯特
*《黄河颂》—光未然
*《华南虎》—牛汉
诗歌再补充（师生共同开发）
活动：诗歌吟诵与创作
四、古文阅读（三周）
《伤仲永》—王安石
《木兰诗》
《孙权劝学》—《资治通鉴》
《口技》—林嗣环
短文两篇
《夸父逐日》—《山海经》
《共工怒触不周山》—《淮南子》
《狼》—蒲松龄
五、专题研讨（一周）
（1）伟人的特性（2节课）
《稼先》—杨振宁
《闻一多先生的说和做》—臧克家
*《音乐巨人贝多芬》—何为
*《福楼拜家的星期天》—莫泊桑
（2）何为英雄（2节课）
《伟大的悲剧》—茨威格
《在沙漠中心》—圣埃克絮佩里
*《登上地球之巅》—郭超人
*《真正的英雄》—里根
（3）童话中的人生
*《丑小鸭》—安徒生
六、自学交流（一周）
*《艰难的国运与雄健的国民》—李大钊
*《竹影》—丰子恺
*《观舞记》—冰心
*《马》—布封
七、名著阅读（两周，穿插进行）
《童年》：在苦难中长大
《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇
《小王子》
八、母题写作（两周，穿插进行）
九、阅读技巧（两周，穿插进行）
【文中撕书照片，并非拍于课堂。班级学生没有撕书，只是我自己撕开一本，想让“撕”更直观，也图自己以后思考方便。罪过罪过。】
当然，撕很容易，嘶啦一下，可是，更多的挑战在后头。
撕书之后，如何具体重组课本，如何开发补充教材？教什么，怎么教？用什么来教……这些都需要自己慢慢探索。在实践中，我慢慢总结出一些经验，比如精教课，一般小说、诗歌、散文等以文本细读为主的内容，都是精教课的范围。
这里以诗歌教学为例，说说我精读课是如何开展的。
诗歌周，以诗歌为教学内容，共持续一周，分为三个阶段。
第一阶段：诗歌学习
因为是集中学习，非一首一首分开教，因此我会整体思考诗歌教学，关注诗歌之间的关系。每节课、每首诗歌的教学都有所侧重，合起来又能自成系列。所以我选用这四首诗歌，教会学生欣赏现代诗歌，从中提炼出四个不同的教学内容。
学生掌握了这四个内容，阅读一首现代诗不成问题。
诗歌 | 核心教学点 |
普希金《假如生活欺骗了你》 | 诗歌的语言陌生化 |
弗罗斯特《未选择的路》 | “乌鸦喝水”读诗法 |
光未然《黄河颂》 | 诗歌中的意象 |
牛汉《华南虎》 | 诗歌中的形象及象征手法 |
第二阶段：诗歌活动
在开学初，我就大致介绍了学期语文活动项目，每个活动由班级的一个小组（6人）承办，由小组自愿认领，教师协助筹划。
记得一次诗歌活动“春天在花瓣上写一首诗”，是由金睿妍小组负责。前半节课，小组组织欣赏春天的花、朗诵有关春天以及花的诗，之后在校园中捡花瓣，然后大家在花瓣上写一首诗。
这节课我也像学生一样在教室里听，有时候走走看看，顺便拍两张照片，全程由着他们来。学生从来没有在花瓣上面写过文字，特别兴奋。最后，我们来了一次花诗集中展览。
第三阶段：诗歌创作
这节课由我上，教授一个诗歌创作技巧——用学科知识点作为意象进行诗歌创作。我印发了三首以前学生的诗歌作为讲义。
平行线
/忘了记下/
相望，相向，
都不曾相交。
微斜，相交，
却渐行渐远。
愿做平行线，
愿只有一个可望不可即的梦
圆周率
/庄棋然/
圆，就是我和你那时的团聚
周，就是我盼望你来的周期
率，就是我梦见你的次数
圆周率，
3.1415926535898……
无穷无尽，
就像我对你的思念。
氧化硫
/陈然/
我说你像硫那样灿烂美丽
你说我像氧气那样清澈纯明
我们的火花是美丽的
但我们不能有火花
因为氧化硫会污染空气
这三首诗歌，涉及数学、科学两门学科，在讲解中，我特别强调要抓住学科知识点的特点来表达情感：
“比如《平行线》这首诗歌，作者抓住平行线的特点：距离一样，永不相交。‘相望，相向，都不曾相交。’这句话就是描述平行线的特点，可以看得到，但是不能相交。一旦相交会如何？变得越来越远。与其这样，不如愿做平行线，虽然不可相交，至少可以相望。这首诗很动情，作者不仅抓住了平行线的特点，而且是两个特点，并且有转变，于是诗歌变得一波三折，诗歌层次得以推进发展，表现出作者内心的挣扎。
可见，写诗并不难，可写的也很多，单单数学、科学的知识点就有很多，此外地理、物理、化学、音乐、美术、体育、电脑等等，无论什么学科什么知识点都可以写。”
这节课我对学生写诗的要求是：首先用学科知识来写一首诗，要抓住学科知识的特点与情感的结合点。其次，最好有两个对象，一个你一个我。再次，如果更高要求，知识点的特点要有变化，有变化才更有层次感。最后，还要注意诗歌的语言表达。
应该来说，这次诗歌创作课效果相当不错，不仅好玩，而且大家写出了很多别致的小诗。
无解
/陈一诺/
我是一条直线
你是两条曲线
我们始终没有交点
奈何不在同个象限
小孔成像
/王可依/
我害怕直视你，
在一个小孔后面偷看你。
你的心里没有我，
我不停的靠近你，
却发现你的心里只有我。
铁与酸
/林秦悦/
等了很久很久
心都已经生锈
你来了
让暗淡的锈迹不再
原来我的心啊
依旧为你澎湃
当然，精读课之外，我的语文课其他部分也发生了结构性的变化。我会用大约十二周左右教完课本内容，然后留出更多的时间和学生做一些自己喜欢的而且更有意义的事情，比如文学阅读和写作教学。
不过，整个过程还是有一个担心：我这么一折腾，学生的成绩会不会受影响？万一受影响了，肯定会归罪于此。但是说实话，最后不但没有影响，效果反而很不错。
当然，学生对于这种完全不同于平常的上课方式，是新鲜的，也是有兴趣的。但也有不习惯的地方。比如平时的作业，有时候，两节课上完一个单元的课文，如果按作业本里的作业量来说，就显得特别大。于是，我需要相应地调整作业内容。
不过，这样的语文挺有意思，不是吗？
来源丨《星教师》杂志，已获作者授权
作者丨吴积兴（温州二中）
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
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